"En la verdadera educación, cualquier cosa que llegue a nuestras manos es tan buena como un libro: la broma de un niño de página, el error de un criado, un poco de conversación en la mesa, todos son parte del plan de estudios".
Michel de Montaigne

A los profesores de idiomas & # 39; mentes innovadoras, no pueden faltar kits de herramientas de instrucción en el mundo de las palabras impresas. Para ellos, cualquier trabajo escrito para el que esté hecho, tiende a ser digno como fuente de conocimiento cuando se procesa adecuadamente. Un editorial, noticias, una columna de periódico, un correo electrónico, un boleto de avión, una etiqueta de producto, un folleto de producto promocional, las especificaciones técnicas de un producto, loglines de carteles y libros, y las revisiones de diversos temas publicados pueden generar aprendizaje de idiomas. . Para ser específicos, las líneas de obras publicadas pueden haber sido construidas con fines de entretenimiento; sin embargo, hay insights notables incrustados de niveles variados que se pueden extraer de ellos para facilitar las instrucciones. Extractos como las líneas de apertura de novelas históricas pueden agregarse a las estrategias de aula para estudiantes operativos. la adquisición de conocimientos. En relación con este concepto, Charles Dickens & # 39; Un cuento de dos ciudades, ha sido optado. Aquí está el material originalmente extraído del párrafo inicial de la novela empleado como catalizador para las instrucciones en inglés y literatura.

"Fue el mejor de los tiempos, fue el peor de los tiempos, fue la era de la sabiduría, fue la era de la necedad, fue la época de la creencia, fue la época de la incredulidad, fue la estación de la Luz, Era la temporada de la Oscuridad, era la primavera de la esperanza, era el invierno de la desesperación, teníamos todo ante nosotros, no teníamos nada ante nosotros, todos íbamos directamente al Cielo, todos íbamos directamente al otro lado … "

Estudiantes & # 39; La capacidad de lectura focalizada representa un papel dominante en la aplicación de este enfoque. Con la ayuda de su conocimiento lingüístico previo y presentado por el maestro, pueden explorar el extracto para descubrir conceptos lingüísticos y literarios más de lo que anticipan. Y dado que el material presentado para la instrucción es un producto de la literatura, los elementos literarios pueden explorarse académicamente. Además, los alumnos pueden realizar más investigaciones para obtener comprensiones sobre sus antecedentes. Esto simplemente aclara que el uso de extractos como las líneas de apertura de la novela requiere un análisis de materiales apropiados que posean los elementos necesarios para avanzar en el aprendizaje. Un material meticulosamente elegido facilita a los estudiantes & # 39; proceso naturalmente interconectado de adquisición de conocimiento. La lectura y la investigación generalmente van juntas. El producto de la interacción entre los dos es la comprensión. Cuando se emplean estas líneas significativas, las ideas iniciales se pueden sacar de la lectura. Estas ideas respaldan a los estudiantes & # 39; mayor comprensión y cuanto mayor sea la conciencia que obtienen, más investigaciones sobre ellos emergen. En el proceso, se utiliza la conciencia previa del idioma con el lenguaje recién introducido por el profesor, que se suma al conocimiento de las palabras que manipulan al expresar las percepciones de los contenidos. El extracto de la novela sirve como catalizador pedagógico. Para ser específicos, las líneas ofrecen lenguaje e instrucciones literarias.

Puede haber numerosas actividades lingüísticas en esta categoría en las que se incluyen las siguientes tareas lingüísticas. Se puede percibir que estas actividades gramaticales que se originan en las líneas de apertura sirven además como trampolines para crear otras actividades relacionadas con el idioma que atienden a los estudiantes & # 39; diferentes niveles de comprensión Al explicar estas actividades, se dan las respuestas esperadas o posibles a las instrucciones para que sirvan como patrones para futuras deliberaciones. Puede ser favorable enseñar los conceptos a través del estilo "mostrar y contar" con la ayuda de modelos, especialmente a hablantes no nativos con menos exposiciones al idioma inglés para establecer bases de aprendizaje sistemáticas. Se espera que los docentes sean flexibles al simplificar o generar otras empresas a partir de estas tareas introducidas, dependiendo de los factores de aprendizaje de sus estudiantes junto con la cobertura curricular de su institución educativa. Es el plan de estudios donde se formularán los objetivos o los resultados previstos. Además, también dependerá de cómo la gestión educativa de una institución acoge con beneplácito la innovación de sus maestros.

1. Reconocimiento de declaraciones por mayúsculas y puntuación
Enmarque el grupo de palabras en el extracto como oraciones simples. Observar la puntuación y las mayúsculas adecuadas.

Fue el mejor de los tiempos. Fue el peor de los tiempos. Era la era de la sabiduría. Era la era de la necedad. Fue la época de la creencia. Fue la época de la incredulidad. Era la estación de la luz. Era la temporada de la oscuridad. Era la primavera de la esperanza. Era el invierno de la desesperación. Teníamos todo por delante. No teníamos nada ante nosotros. Todos íbamos directamente al cielo. Todos íbamos directo hacia el otro lado.

2. Conjugación de tiempos simples a través de oraciones
En una tabla de columnas, escriba las declaraciones en tres tiempos simples: pasado simple, presente simple y futuro (ir a).

Fue el mejor de los tiempos. Es el mejor de los tiempos. Será el mejor de los tiempos.
Fue el peor de los tiempos. Es el peor de los tiempos. Va a ser el peor de los tiempos.
Era la era de la sabiduría. Es la era de la sabiduría. Va a ser la era de la sabiduría.
Era la era de la necedad. Es la era de la necedad. Va a ser la era de la tontería.

3. Construcción de tiempos continuos
Escriba los tiempos continuos pasados ​​y presentes de las declaraciones.

Todos íbamos directamente al cielo. Todos iremos directamente al cielo.
Todos íbamos directo hacia el otro lado. Todos vamos directo hacia el otro lado.

4. Transformando el enunciado en preguntas.
Cambie las declaraciones en preguntas en pasado simple, presente, futuro (ir a), pasado y presente continuo.

¿Fue el mejor de los tiempos? ¿Es el mejor de los tiempos? ¿Será el mejor de los tiempos?
¿Fue el peor de los tiempos? ¿Es el peor de los tiempos? ¿Será el peor de los tiempos?
¿Era la era de la sabiduría? ¿Es la era de la sabiduría? ¿Va a ser la era de la sabiduría?

¿Íbamos todos directamente al cielo? ¿Todos vamos directamente al cielo?
¿Todos íbamos directo al otro lado? ¿Todos vamos directamente al otro lado?

5. Sí / no respuestas cortas para pasado simple, presente y futuro.
Proporcione respuestas cortas sí / no a las preguntas simples pasadas, presentes y futuras (ir a).

¿Fue el mejor de los tiempos? Sí, lo fue No, no lo fue.
¿Fue el peor de los tiempos? Sí, lo era. No, no fue así.
¿Era la era de la sabiduría? Sí, lo era. No, no fue así.

¿Es el mejor de los tiempos? Sí lo es. No, no lo es.
¿Es el peor de los tiempos? Sí lo es. No, no lo es.
¿Es la era de la sabiduría? Sí lo es. No, no lo es.

¿Será el mejor de los tiempos? Sí lo es. No, no lo es.
¿Será el peor de los tiempos? Sí lo es. No, no lo es.
¿Va a ser la era de la sabiduría? Sí lo es. No, no lo es.

6. Formulación de preguntas continuas pasadas y presentes continuas y respuestas cortas sí / no.
Escriba las respuestas cortas sí / no cortas para el pasado y presente preguntas continuas.

¿Íbamos todos directamente al cielo? Si, estabamos. No, no estábamos.
¿Todos íbamos directo al otro lado? Si, estabamos. No, no estábamos.

¿Todos vamos directamente al cielo? Sí somos. No, no lo somos.
¿Todos vamos directamente al otro lado? Sí somos. No, no lo somos.

7. Crear declaraciones negativas con contracciones.
Escriba el pasado y el presente negativos de las afirmaciones pasadas simples afirmativas dadas.
"Fue el mejor de los tiempos. Fue el peor de los tiempos. Era la era de la sabiduría".

No fue el mejor de los tiempos.
No fue el peor de los tiempos.
No era la era de la sabiduría.

No es el mejor de los tiempos.
No es el peor de los tiempos.
No es la era de la sabiduría.

8. Ejercicios relacionados con el vocabulario.

A. Determine los significados opuestos de las palabras dadas.

lo mejor, lo peor, la sabiduría, la insensatez, la creencia: incredulidad, oscuridad de la luz, invierno-primavera, esperanza-desesperación, lo tenía todo, no tenía nada, el cielo, al revés.

B. identificar los sinónimos o significados similares de las palabras especificadas.

lo mejor -mejor, sabiduría-conocimiento, incredulidad-dudas, necedad- estupidez, otro infierno

C. Agrupe las palabras que denotan sentimientos positivos y negativos.

Sentimientos positivos: la mejor creencia de sabiduría, la primavera ligera, la esperanza, lo tenía todo, el cielo
Sentimientos negativos: peor, necedad, incredulidad, oscuridad, invierno, desesperación, no tenía nada, al revés

D. Sinónimos coincidentes

Encuentra las palabras que significan tiempo.
épocas, edad, época, estación, primavera, invierno

E. Asociación de palabras a través del tono y el significado.
Proporcione adjetivos a los sustantivos basados ​​en sus significados.

los mejores tiempos, los peores momentos, la sabiduría que vale la pena, la tontería no deseada, la creencia eterna, la incredulidad perturbadora, la luz adorable, la oscuridad inoportuna, la esperanza inspiradora, la desesperación invisible, el cielo esperado

F. Sustitución de palabras en el extracto mientras se conserva el significado.
Reemplace las palabras subrayadas del extracto original con palabras que significan lo mismo.

"Fue el mejor de los tiempos, fue el más desagradable de los tiempos, fue la era de la comprensión, fue la era de la estupidez, fue la época de la certeza, fue la época de la duda, fue la estación del brillo, Era la temporada de tristeza, era la primavera de la expectativa, era el invierno de la miseria, teníamos todo antes que nosotros, no teníamos nada antes que nosotros, todos íbamos directamente al Paraíso, todos íbamos directamente al infierno ".

G. Expansión de oraciones mediante disposiciones de modificadores mediante adjetivos.
Coloque los adjetivos apropiados antes de los sustantivos en el párrafo que fueron sustituidos.
Estos adjetivos deben retener las ideas del extracto original.

"Fue el más grande de los tiempos optimistas, fue el más desagradable de los tiempos egoístas, fue la era de la comprensión unida, fue la era de la estupidez odiada, fue la época de la certeza celebrada, fue la época de dividir la duda. Era la temporada de brillo compartido, era la estación de la tristeza escalofriante, era la primavera de la expectativa proliferante, era el invierno de la cruel miseria, teníamos todo delante de nosotros, no teníamos nada antes, todos íbamos directamente al infinito. paraíso, todos íbamos directamente a quemar el infierno ".

H. Invenciones de títulos distintivos del título real.
Cree posibles títulos de este extracto a partir de su contenido. Sus pistas para construir títulos serán los antónimos de algunas de las palabras principales.

Dos mundos aparte, La época del amor y el odio, Las dos caras del mundo, Los buenos y los malos tiempos, El cielo y el infierno, Los dos regalos, El tiempo puede dar; Cuando la primavera desaparece para el invierno

I. Justificación de títulos
Apoye su título dado a través de un grupo de palabras creando un diagrama de árbol para mostrar las conexiones.

"Los dos dones, el tiempo puede dar", puede ser apoyado por palabras como el mejor de los tiempos, el peor de los tiempos, la era de la sabiduría, la era de la necedad, la época de la creencia, la época de la incredulidad, la estación de la luz, la estación de la oscuridad, la primavera de esperanza, el invierno de la desesperación, tenía todo, no tenía nada, todo iba directo al cielo, y todo iba directo al otro lado. Estas palabras enfatizan que la humanidad puede enfrentar las mejores y más terribles experiencias en el tiempo. El tiempo revela que la vida no es siempre una cama de rosas.

J. Clasificación de palabras a través de términos generales
Clasifica las palabras bajo términos más amplios. Agregue palabras relacionadas a los grupos.

Tiempo: época, estación, edad, primavera, invierno (verano, otoño, siglo, era)
Temporada: primavera, invierno (verano, otoño)
Descripciones: mejor, peor, (más fino, más pobre)
Pensamiento: sabiduría, necedad, creencia, incredulidad, desesperación, esperanza (conciencia, capacidad de respuesta, fe, fracasos, estupidez, estupidez, absurdo, inteligencia, inteligencia)
Situaciones: tenía todo, no tenía nada (solo lo suficiente, abundancia, insuficiencia, escasez, temporada de abundancia)
Indicaciones: al cielo, a la inversa, (otra forma, a lo desconocido)
Visión- oscuridad de la luz (oscuridad, brillo sombrío)

9. Análisis de frases preposicionales, preposiciones y objeto de preposiciones.
Clasifica las palabras según frases preposicionales, preposiciones y objetos de preposiciones.

Frases preposicionales: de tiempos, de tiempos, de sabiduría, al cielo
Preposiciones: de, de, de, a
Objeto de preposiciones: tiempos, tiempos, sabiduría cielo

10. Construyendo oraciones de acuerdo a la estructura
Convierta las oraciones independientes del pasaje en oraciones compuestas y complejas.

Oración independiente: Fue el mejor de los tiempos.
Oraciones compuestas: Fue el mejor de los tiempos, pero fue el peor de los tiempos.
Oraciones complejas: Era la era de la sabiduría antes de la era de la necedad.

11. Expandir las oraciones a través de frases y adjetivos preposicionales.
Use frases y adjetivos preposicionales para expandir las oraciones originales de los extractos.
Oraciones originales: Fue el mejor de los tiempos. Fue el peor de los tiempos. Era la era de la sabiduría. Era la era de la necedad.

Frase preposicional:
Fue el mejor momento en París.
Fue el peor de los tiempos en Londres.
Era la era de la sabiduría para muchos escritores.
Era la era de la necedad en el apogeo de la iluminación.

Adjetivos:
Fue el mejor de los tiempos en la bella París.
Fue el peor de los tiempos en el caótico Londres.
Era la era de la sabiduría admirable.
Era la era de la locura alarmante.

12. Crear un esquema para representar ideas
Cree un gramo de araña que se centre en la palabra, tiempos.

Se espera que los estudiantes pongan la palabra "tiempos" en el centro del gramo de la araña, que se dividirá en edad, época y estación. La temporada se divide en invierno y primavera.

13. Parafrasear las declaraciones.
Reformule las declaraciones llevando a cabo los significados como se indicó originalmente. Observa sus tiempos.

Era la era de la sabiduría.
Fue un período en el que proliferaron los conocimientos.
Era la era de la necedad.
Fue un período en que surgieron disturbios.
Fue la época de la creencia.
Fue una etapa en la que se sintieron certezas
Fue la época de la incredulidad.
Fue un siglo de dudas que gobernó a la población.

14. Creación de una oración temática.
Cree una oración temática para los detalles de apoyo del párrafo. Relacionarlo con el título, Un cuento de dos ciudades.

La vida que tuve tuvo dos pliegues recurrentes.
Había dos lugares enfrentados por los mejores y más severos dones de los tiempos.
Había dos ciudades que enfrentaban los desafíos de la existencia.
Sabía de dos lugares presenciados por tiempos.
La vida puede ser dura y suave.
Estos me recordaron el pasado.

15. Categorizar ideas a través de contextos
Exprese su comprensión de las dos líneas contrastantes, "Fue el mejor de los tiempos y fue el peor de los tiempos", colocando las situaciones dadas en un grupo donde deberían pertenecer.

el mejor de los tiempos
La gente disfrutaba de la libertad.
Todos se entendieron.
Se respeta el derecho de todos.

el peor de los tiempos
Se estaba produciendo una guerra.
Hubo una protesta de personas que sufrían.
El país estaba en crisis.

II Actividades de escritura literaria.

Algunas actividades de escritura literaria que se pueden realizar a partir del extracto, que incluyen la búsqueda de elementos literarios que incluyen técnicas literarias y dispositivos encontrados en el pasaje para un análisis formalista, visualizando ideas para un ensayo que gira en torno a su tema, enmarcando un documento de reacción para justificar el tema del pasaje, explicación de conflictos a través del boceto con leyendas tomadas del extracto o informe de análisis de conflictos, creando un diálogo a partir de los extractos, escribiendo una descripción de alusión mitológica a través de los patrones o arquetipos primordiales de la historia y la literatura, asociación de la novela y # 39; líneas de apertura para formar detalles biográficos para producir ensayos biográficos, transformación de las líneas de apertura extraídas en un poema de dos estrofas siguiendo un patrón de esquema de rima prescrito, producción de una letra de canción, escritura narrativa basada en la novela antecedentes históricos, conceptualización de un guión corto con algunos eventos significativos durante la revolución francesa, la escritura de caracterización, el análisis de escenarios, la creación de una línea de tiempo que puede ser objeto de discusión en un documento de términos, actividades de escritura relacionadas con la investigación, como el análisis histórico, la documentación de fuentes que conducen a la escritura de entradas bibliográficas o un resumen escritura de toda la novela donde se originó el pasaje extraído.

Estas actividades actúan como trampolines para procesar otras lecciones. Promueven oportunidades para que los maestros vinculen otras estructuras gramaticales relacionadas. Se espera que las actividades sirvan como modelos para ser modelados además de usarlos como simples instrumentos para presentar reglas gramaticales. Además, mejoran la adquisición de vocabulario como lo respaldan varios ejercicios dados. Los ejemplos de actividades giran en torno al tema del pasaje extraído que promueve una mayor comprensión de los antecedentes de la novela histórica. Mientras se aprende gramática, se incorpora literatura. A medida que se produce la interacción del lenguaje y la literatura, las habilidades de lectura y escritura se aplican en ambas áreas pedagógicas. Por otro lado, se enumeraron las actividades de escritura de literatura. Las actividades mencionadas en este aspecto son para estudiantes de nivel avanzado, aunque pueden simplificarse. A pesar de la ausencia de ejemplos para dilucidar cómo se realizarán, los estudiantes serán dirigidos hacia la naturaleza de las actividades de escritura con los refuerzos proporcionados por sus maestros.